Инклюзия: «за», «против» или?

Инклюзия: «за», «против» или?
Фото: www.goryankakbr.ru
История   Идею инклюзивного образования, когда ребенок с ограниченными возможностями здоровья не исключался бы из общества детей с нормальным развитием, высказал еще в начале XX века советский психолог Лев ВЫГОТСКИЙ. Он указывал, что при всех достоинствах коррекционной школы она замыкает своего воспитанника в узкий круг специфичного школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит в настоящую жизнь.
Затем были практические успехи мировой педагогики в реализации этой идеи. В результате общество пришло к выводу, что обычные школы с инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, обеспечивают реальное образование для большинства детей, повышают эффективность и в конечном счете рентабельность системы образования. Что очень важно, инклюзия непосредственно касается всех учеников школы, а не только особо уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными возможностями здоровья.
Тем не менее по-прежнему существует немало проблем, с которыми сталкиваются все участники образовательного процесса на этапе внедрения инклюзивного образования. Учителя и другие специалисты не сразу начинают соответствовать профессиональным ролям, которые требуются для этой формы обучения. Они проходят несколько стадий, начиная с явного или скрытого сопротивления, переходя к пассивному, а затем к активному принятию происходящего. Родители детей, которые развиваются типичным образом, иногда выражают опасение, что присутствие в классе ребенка, который требует особой поддержки, может задержать развитие всех остальных.
В РФ возможность получения образования всеми детьми независимо от ограничения возможностей здоровья законодательно закреплена в законе «Об образовании» от 29 декабря 2012 года. Инклюзивное образование предполагает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья не в специализированном, а в обычном учебном заведении. При этом они по-прежнему могут получать образование и в специальных учреждениях.   Цифры и факты   По данным Министерства образования и науки КБР, численность детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), получающих образовательные услуги, на начало 2017-2018 учебного года составляет 2964 человека, в том числе 1772 ребенка-инвалида, от общего количества два процента детей нуждаются в специальном (коррекционном) образовании.
Для реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение доступного качественного образования в республике используются различные формы обучения: в специальных коррекционных классах, на дому, в коррекционных школах-интернатах, в общеобразовательных школах, в форме дистанционного обучения.
В обычных классах общеобразовательных организаций, реализующих программы, адаптированные для обучения детей с ОВЗ в рамках инклюзивного образования, обучается девять глухих детей, 761 слабослышащий и поздно-оглохший, 783 слабовидящих, 138 детей с тяжелыми нарушениями речи, 783 с задержкой психического развития, 380 с нарушениями опорно-двигательного аппарата, 86 с умственной отсталостью.
Численность специалистов психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений, реализующих программы дошкольного и общего образования, составляет 587 человек, из них: учителя-логопеды - 65 человек; педагоги-психологи – 307; социальные педагоги - 209; тьюторы – семь человек.
В учреждениях дополнительного образования занимаются 378 детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Эта категория учащихся занимается по программам естественнонаучной, технической, социально-педагогической и художественно-эстетической направленности.
Ежегодно Минобрнауки КБР проводит физкультурно-спортивный праздник для детей с ОВЗ и детей-инвалидов  «Преодолей себя».
С целью формирования равных возможностей для детей-инвалидов Минобрнауки КБР проводится определенная работа по созданию в образовательных организациях республики универсальной безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду здоровых детей. Общий объем финансирования с 2011 года составил более 136 млн. рублей, которые освоены в полном объеме.   Положительный опыт с элементами сомнений   О своем опыте инклюзивного образования рассказывает жительница Нальчика Тамара СЕРГЕЕВА, мама Эвелины ИЗМАЙЛОВОЙ, у которой диагностированы аутистические отклонения:
- Когда Эвелине было около года, мы стали замечать двигательные нарушения, до трех лет она не говорила, но диагноз не ставили, ссылаясь на ранний возраст. В четыре года ей поставили диагноз в Москве, в основе которого был аутизм, и с этого времени мы стали усиленно с ней заниматься реабилитацией. Она ходила в обычный детский сад, но в ортопедическую, маленькую группу с индивидуальным подходом, это нас спасало.
Сейчас дочке десять лет, она уже третий год посещает обычную школу. Я долго взвешивала все «за» и «против», задавала вопросы матерям, которые уже водили таких детей в школу. Речь у Эвелины была по-прежнему плохо развита, и я решила подождать, пока пойдет в первый класс ее брат, который был младше на год. Выбрала прогимназию «Радуга», это небольшая школа полного дня с отличной репутацией, и решила попробовать. Поначалу директор школы, ссылаясь на большое количество желающих у них учиться, вместе с психологом провела для Эвелины тестирование. Естественно, она его не прошла, и директор, ссылаясь на эти результаты и на то, что в школе все остальные ученики очень сильные, не хотела ее принимать, хотя письменного отказа тоже не давала, просто не советовала. Но моя настойчивость победила, и Эвелину взяли в «Радугу». Я сказала, что адекватно отношусь к ситуации и если увижу серьезные поведенческие проблемы или еще что-то, ребенка заберу. И мы решили попробовать. Сейчас педагоги девочкой довольны. Результатами довольна и я.
Эвелина очень избирательна к людям, старается держаться старших – учителя, воспитателя. Со сверстницами контакта у нее пока не получается, а вот с мальчиками контакт лучше, возможно, за счет того, что ее поддерживают школьные друзья брата. Он по поводу Эвелины вообще не комплексует, считает ее обычным ребенком. Возможно, пока просто не понимает разницы. Если Эвелина на уроке что-то не может сказать, считает, что она просто недоучила.
Она наравне с другими учениками поднимает руку, не стесняется отвечать, хотя ее не все понимают, и, бывает, брат ее ответы переводит. Ее, как и других учеников, аттестуют по десятибалльной системе. И в этом вопросе поблажек для нее педагоги не делают.
Конечно, полноценно учебную программу она освоить не может. Но такой задачи перед нами и не стоит, самое главное для меня – ее социализация. С учительницей у меня договоренность: особых проблем ей не создаю, что ребенок сможет воспринять, в этом и будем помогать. В любом случае здоровье дочери мне важнее, чем знания. Кроме школы, она занимается другими методиками развития.
На мой взгляд, прогресс в ее поведении есть. Когда предлагаю перейти в коррекционный класс (сомнения по этому поводу у меня сохраняются), Эвелина категорически отказывается, значит, ей нравится здесь, она с трудом, но приобрела друзей. Учительница Марина Мухадиновна МЕРОВА и директор школы Анна Васильевна ДЬЯЧЕНКО поддерживают нас, переживают за успехи Эвелины, следят за ее достижениями и в департаменте образования Нальчика. Меня это радует, хотя не знаю, что будет, когда Эвелина окончит начальную школу.
Несмотря на свой положительный опыт, считаю, что наши школы мало подготовлены к инклюзивному образованию. Они не могут предоставить детям с особенностями развития узких специалистов, программу для таких учеников не разрабатывают. Видимо, все это пока в зачаточном состоянии.   Несмотря на положительные примеры инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, они все-таки единичны. Нередки случаи, когда родители, отдавшие своих детей с ОВЗ в обычную школу, возвращают их либо в коррекционные классы, либо на домашнее обучение. Правда, мало кто хочет об этом открыто говорить. Причем это не проблема глубинки, а общемировая тенденция. Так, по данным BBC, британцы все чаще выбирают домашнее обучение для детей с особенностями развития, причем в Англии рост числа выбравших домашнее обучение самый стремительный – 64 процента. Тому есть причины, большинство из которых психологические.
Общество продолжает искать способы социализации детей с ОВЗ. Одним из них является создание ресурсных классов на базе прикладного анализа поведения. В Кабардино-Балкарии это планирует реализовать АНО «Инклюзия».   Ресурсный класс как эффективная модель инклюзивного образования   Мадина КУШХОВА, руководитель автономной некоммерческой организации социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья «Инклюзия»:
- Наша организация молодая, открылась несколько месяцев назад. Несмотря на это, перед нами стоят четкие цели. Мы собираемся внедрить в республике новую  модель инклюзивного образования «Ресурсный класс» для детей с ОВЗ на базе прикладного анализа поведения.
Инклюзивное образование часто путают с коррекционным. И это большая ошибка. Важнейшей задачей считаем развитие у детей социальных навыков. Исследования показали, что большинство детей с аутизмом испытывают трудности при общении с другими людьми, и это без поддержки ребенка с аутизмом почти всегда приводит к непониманию и даже травле со стороны типично развивающихся сверстников. Большое внимание уделяем развитию коммуникации. Мы также знаем, что большинство детей с аутизмом имеют те или иные трудности в развитии речи, а часть детей школьного возраста использует системы альтернативной коммуникации (общение с помощью картинок - PECS, общение при помощи жестов). Именно в инклюзивной среде дети с аутизмом отрабатывают навыки общения и коммуникации, которые будут им необходимы в дальнейшей жизни в обществе. Еще одно важное преимущество инклюзивного образования для детей с расстройством аутистического спектра в том, что именно школа является естественной средой, в которой происходит подготовка ребенка с аутизмом к дальнейшей жизни. Ребенку с аутизмом, который ходит в школу с обычными детьми, гораздо проще будет ощущать себя частью общества, чем выпускнику специальной школы.
Коротко о том, как выглядит  образовательная модель «Ресурсный класс» на базе прикладного анализа поведения. Прикладной анализ поведения (АВА-терапия) представляет собой интенсивное обучающее вмешательство, которое основывается на поведенческих технологиях и методиках обучения. АВА-терапия не единственная методика, но на сегодняшний день признана одним из самых эффективных методов коррекции аутизма. В ее основу была взята идея, что внимательное изучение и анализ поведения помогают выяснить его причины, а зная причины, появляется возможность коррекции поведения. Правильные навыки закрепляются, неправильные заменяются на социально приемлемые. При этом подходе все сложные навыки разбиваются на мелкие блоки-действия. Каждое действие разучивается с ребенком отдельно, затем они соединяются в цепь, образуя сложное действие. Закрепленным навык считается, когда ребенок сможет выполнять действие без ошибок вне зависимости от того, в какой среде и кем было дано задание. Конечная цель программы - дать ребенку средства осваивать окружающий мир самостоятельно.
Надо подчеркнуть, что под каждого ребенка составляется индивидуальная программа реабилитации. Потому что, как говорят специалисты, если вы знаете одного аутиста, вы знаете только одного аутиста. У каждого ребенка с такими особенностями разные потребности. Я знаю семью, в которой четверо детей, из которых три аутиста, и все они абсолютно разные, то есть к таким детям нужен сугубо индивидуальный подход
Что очень важно – ребенок должен прогрессировать. Если этого не происходит в заявленные сроки, в программу вносятся изменения. Этим занимаются  прошедшие специальное обучение педагог и куратор под супервизированием поведенческого аналитика международного уровня.
Подобные школы уже работают в Москве, Губкине, Воронеже, Самаре (там ее открыла мама мальчика с аутизмом, которая раньше жила в Нальчике). На базе общеобразовательной школы выделяется помещение, которое разделено на четыре части. В первой ведется индивидуальная работа с детьми, во второй – групповая, то есть максимально приближенная к атмосфере обычного класса, третья – зона для учителя, четвертая – сенсорной разгрузки. Пока в проекте шестеро детей, максимальная же нагрузка для ресурсного класса – не более восьми человек. Предварительно каждый ребенок тестируется, а тьютор, которого к нему прикрепляют, каждый день контролирует выполнение программы, заполняет чеки-листы (тьютор, от лат. tutor – защитник, опекун, преподаватель-консультант или куратор ученика, помогающий ему в организации индивидуального обучения и осуществляющий учебно-методическое руководство учебным процессом в рамках конкретной учебной программы, – ред.). Тьютор,  прикрепленный к ребенку, не будет ему нянькой до окончания школы. Конечная задача тьютора - стать ему ненужным. Сначала он сидит рядом с ним, потом перемещается в конец класса, затем вообще уходит. Он за него ничего не делает, а подталкивает к правильному действию, помогает. Тьюторы, допускающиеся к работе с детьми, проходят самый жесткий отбор. Пока из 36 желающих прошли тестирование только трое. Потому что обычный ребенок – это большая ответственность, а ребенок с особенностями – ответственность в квадрате. Особые требования и к учителю ресурсного класса, который в свою очередь отчитывается перед куратором, а тот перед супервизором. Такая многоступенчатая система отчетности  обусловлена тем, что нам доверена реабилитация ребенка с ОВЗ. Ошибок и срывов быть не должно. Мы твердо убеждены в необходимости подобной образовательной модели у нас в республике, потому что детей с ОВЗ много и им нужна компетентная и квалифицированная помощь.
Я не отрицаю эффективности различных моделей образования. Обучение в коррекционной школе необходимо, например, для слабовидящих или слабослышащих детей эта модель наиболее эффективна. Но коррекционное образование в классическом виде для детей-аутистов не работает.
К сожалению, нередко родители, услышав о диагнозе ребенка, зачастую изолируют его от общества, опасаясь осуждения и кривотолков. Для ребенка это настоящая катастрофа, потому что он теряет драгоценное время для коррекции. Почти каждая мама с этим сталкивалась, и  в нашей организации возникла идея создания психологической поддержки семей, имеющих детей с ОВЗ. Для этого создан клуб общения родителей. Этот диагноз надо принять, с ним надо научиться жить. Наличие благоприятного психологического климата в семье необходимо как для родителей, так и для ребенка. Нельзя опускать руки, надо делать все возможное, чтобы помочь ребенку. Благодаря программам АВА-терапии дети добиваются серьезных успехов в приобретении полезных навыков, что значительно облегчает жизнь как самому ребенку, так и родителям. Моему сыну, у которого тоже признаки аутизма, семь лет, он ходит в обычный детский сад и многому учится у сверстников, пусть не так быстро, как хотелось бы. А если ему и другим особенным детям создать необходимые условия, работать над их поведением, если рядом будет специалист, который его проконтролирует, можно добиться неплохих результатов. При этом мне как матери не так важно, чтобы он научился доказывать теоремы, а чтобы, оставшись без меня, мог сам о себе позаботиться. Ольга КАЛАШНИКОВА
 
По теме
В соответствии с Федеральным законом № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 12.2012 г,, Порядком приёма граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего,
Фейк: Россияне, принявшие участие в выборах Президента, имеют право на единовременную выплату в размере 4700 рублей, сообщают некоторые телеграм-каналы.
Фейк: Избирательные комиссии новых регионов РФ ведут предварительную запись граждан для участия в предстоящих выборах президента.
Фейк: В Подмосковье, в Серпухове массово раздают повестки на улицах. Об этом пишет ряд Telegram-каналов.
Фейк: Кремль готовится ко второй волне мобилизации, в рамках которой призовут 400 тысяч россиян, пишут украинские Telegram-каналы со ссылкой на издание Financial Times.
«День пожарной безопасности» в Псыгансу - Урванский район В прошлом году в сельском поселении Псыгансу произошло 13 пожаров, в результате которых 1 человек получил травмы различной степени тяжести, а жители понесли материальный ущерб.
Урванский район
Идеальное сочетание науки и практики - Газета Нальчик В этом году IV научно-практическая конференция аллергологов-иммунологов Северо-Кавказского федерального округа «Инновационные технологии иммунозависимых заболеваний» была приурочена к 30-летию ГБУЗ «Центр аллергологии и
Газета Нальчик
В Республиканской клинической больнице станет доступным лазерное лечение глаукомы - Министерство здравоохранения Для улучшения качества оказания медпомощи пациентам с офтальмологическими заболеваниями в отделение микрохирургии глаза РКБ закуплено современное диагностическое и лазерное оборудование для хирургических вмешательств экс
Министерство здравоохранения
Строки над вершинами гор - Газета Горянка Где отмечать Всемирный день поэзии? Члены литературного клуба «Жан» для себя этот вопрос решили еще в 2018 году, когда были проведены первые «Чтения на Чегете».
Газета Горянка
ПОСЛЕДНЯЯ ПЕСНЯ - Газета Горянка Ирина КАПКОВА работает специалистом отдела продаж торговой марки, имеет разряд по плаванию и любит кулинарить по выходным.
Газета Горянка
1F8B1F6F-7E42-4D59-A00E-DBACBA402AAB.jpeg - РИА Кабардино-Балкария Глава КБР Казбек Коков вместе с Губернатором Ставропольского Края Владимиром Владимировым и Главой КЧР Рашидом Темрезовым приняли участие в туристко-патриотическом слете "Мосты дружбы", сообщает корреспондент РИА «Кабардино-Балкария».
РИА Кабардино-Балкария